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大连教育学院举行元认知心理干预技术实践应用经验交流大会
 
 

2011年12月14日

 
 

 —— 一次学习和实践应用元认知干预技术成果的盛会

    2011年11月3日下午,大连教育学院举办的元认知心理干预技术实践应用经验交流大会在教育学院礼堂隆重举行。来自全市的中小学心理专职、兼职教师,以及部分学校的校级领导共239人参加了大会。元认知心理干预技术研发者、辽宁师范大学心理学教授金洪源应邀光临大会现场。大连教育学院心理咨询服务中心主任李玉荣副教授主持会议。

 

  本次大会的务实性和效果明显,突出表现为大连教育学院心理咨询服务中心指导全市心理健康教育工作的战略指导思想过硬;基层试点学校取得的经验和成绩过硬;心理健康辅导人员的个人技术过硬;小学生心理健康技术化的技术路线设计与效果过硬。

 

一、教育学院对全市心理健康教育工作指导的战略思想过硬

1、建立起学校心理健康教育工作自然生存和发展的机制

  大连教育学院是如何对广大中小学实施心理健康教育指导的?他们建立专业指导机构的名称是大连教育学院心理咨询服务中心,而不是心理健康教育中心或心理健康教育研究中心。很明显,决策者意在通过某种合理的服务性的工作机制或体制,使这项工作形成其自身的内在的自然生命力,而不是靠行政部门的“起搏”、“输血”、“供氧”来维持其表面繁荣和生存。通过某种实质性的服务来启动这项工作,通过有效的服务来调动第一线中小学的工作积极性,其运行机制与“输血”式专业指导,首先表现在他们对心理学内容的选择上,是格外地用心、格外地下了功夫的。有些心理学理论或技术的内容自身注定是无法做出实效、做成实事和形成内在自然生命循环机制的;必须要能够识别出来哪些心理学理论和技术引进学校以后,会是短命项目;哪些心理学理论和项目是能够形成自然生命力的项目。因此,寻找和鉴别能够引进学校的心理学理论和技术,就成了大连教育学院指导全市中小学心理健康教育工作的重要战略思想和措施。

  这一战略思想和措施在《中国教育报》2011年10月30日(第7版)题为《学校心理健康教育技术化之路——大连开发区第十高级中学心理教育硬化德育优化智育的教育改革》的专题文章中也能得到印证。在该文章中有这样一段话:“他们深入学习心理学、教育学的理论,走遍全国各地学习取经,聘请专家入校指导,组织专业人员专题研究。终于,功夫不负有心人,经过艰难的求索,他们发现了能够高效提升成绩的心理学技术,这技术就是金洪源教授研发的元认知心理干预技术”。这段阐述中,使我们看到大连地区中小学心理健康教育工作取得突破性进展的原因之一,在于自上而下都正确地把握了对心理学理论、技术内容进行寻找、鉴别、选择性引进的关键战略思想。

 

2、学校心理健康教育自然生命力的本质是什么?

 大连教育学院心理咨询服务中心的战略并不是引起元认知心理干预技术,而是要认真的寻找、鉴别、选择能够使学校心理健康教育事业形成自然、长久生命力的心理学理论和技术,将其引进学校,进行实验研究,使其一旦生根开花,便永不枯萎、凋谢!与此战略思想及其指导相对应的则是另外一种情况:一说要在某个行政区域开展学校心理健康教育工作,便攀高枝选货,心理学的理论和技术来历出身越高越好,越洋越好;而不考虑其是否能够高效地解决学校中的种种迫在眉睫的实际问题,是否能够在校园土壤中获得长久存活和发展的自然生命。

  由于心理学自身发展的不成熟,找到和选择能够高效解决问题并形成自然生命力的理论和技术并非是一件容易的事。因此,在全国各地中小学心理健康教育的发展历史中,随处可见的情况往往是人们普遍倾向于把这项工作做得好看、有形、生动,适合上级行政领导参观和检查,并不提起这项工作是不是解决了实际问题?究竟能够取得哪些实际效果?有些项目甚至明显地会引起反面教育效果也避而不谈。这个领域的避重就轻,避实就虚,做事流于形式的现象,极其普遍,而非个别。由于大家都这样长期避实就虚地开展学校心理健康教育工作,使得这项工作长期得不到实质性的发展。至今仍然有许多学校从根儿上就不闻、不问、无动于衷。

  相比较而言,大连教育学院心理咨询服务中心领导头脑清醒,目光长远,战略对路、有效,才使得基层试点校的心理健康教育工作获得自然生命力!所谓自然生命力,就是这项工作由于高效地解决了大家渴望解决的问题,所以才真真正正地受一线校长、教师、学生及其家长们打心眼里的喜欢和欢迎!

 

3、如何使心理健康教育变成一件实效性的工作?

  学校心理健康教育的自然生命力在于它的实效性。如何使这项工作变成一项富有实效的工作?大连教育学院心理咨询服务中心主任李玉荣副教授在大会一开始,她做了这样的论述:

  20多年的临床研究与应用实践,已充分证明了该技术在多种神经症的治疗,尤其是中小学生学习障碍的矫治,优秀学生塑造,健全人格完善方面,具有高效、快捷、立竿见影的功效。

  我们都知道,学习问题是学生成长与发展中的核心问题,学生成长与发展方面的诸多问题的产生,如自卑、认知偏差、行为不良、同伴关系不当、师生关系紧张、亲子关系情感冲突、品德不良等,都是因为学习问题而产生的连锁反应的结果。学习问题的产生主要原因并非智力因素,而是个性(如懒惰)、学习态度、学习动机、学习习惯、情绪等非智力因素。这些非智力因素决定了学生能否处于一种良好的学习状态,从而影响其记忆、思维等智力因素的发挥,最终影响到学习结果。

  元认知心理干预技术用潜意识条件性情绪反应原理解释学生学习行为障碍和低效学习的潜意识心理因素及其结构,运用认知调整、放松、简化的暗示学习技术,使正确的、积极的学习行为模式(如热爱学习、自信、注意力集中、情绪兴奋、学习方法恰当等)在大脑中优势兴奋,从而建立新的条件性情绪反应和形成元认知能力。新的条件性情绪反应的建立和元认知能力的形成,使学生都能够做到自觉、有效地反思、评价、监控自己紧张、懈怠、分心、情绪低落等不良学习状态和潜意识行为,进而自主做到“想学能学进,想做能做到,想放能放下”。学习问题的解决必然带来了包括人格、情绪等成长与发展方面的其它问题的解决。

  基于此,我们大连教育学院心理健康服务中心致力于这项技术在中小学校的应用和推广,用实际效果来证明学业成绩与心理教育不矛盾,心理教育会大大促进学生学业成绩的提高,促进学生健康的成长,从而实现学校心理健康教育的实效性。几年来,我们邀请金老师作了多场专题讲座。今年年初,我们举办了“元认知干预技术”的理论与操作的系统培训班。培训班的老师们回到学校努力实践应用,这个过程有困惑,疑虑、迷茫,也有收获与成功。为了促进教师理论向实践的转化,为了使更广大的教师认识这项技术,今天我们召开此次大会,四位教师将从四个方面向我们介绍他们的成功案例。

 

二、大连开发区第十高级中学经验过硬

   大连开发区第十中学的常正群副校长作了题为《高三学生健康心理塑造和高效学习状态培养的元认知技术应用》的发言报告。常副校长先向大家播放了一段中央电视台央视网华人频道采访本校心理健康教育技术化创新与实践的专题报道视频,并激动地说,是元认知干预技术在学校教育教学中的应用,让学校上半年毕业班在市一模考试没有一本上线的情况下,结果取得了高考7名突破一本,二本上线人数由去年的67人提升到94人的好成绩。然后他详细报告了自己如何运用元认知心理干预技术把一名叫寿立博的毕业生从一模402分提高到高考495分的过程。

 

  大连开发区第十高级中学常正群副校长所做的《高三学生健康心理塑造和高效学习状态培养的元认知技术应用》 的经验介绍,被与会者一致喻为过硬经验,代表了过去一年取得的成绩中最具有代表性的经验。他们贯彻、执行市教育学院的以学校心理健康教育工作为杠杆,高效解决学校中普遍存在难题的精神,开展了自上而下的心理健康教育技术化、实效化、科学化的大胆探索。在2011年1月寒假期间,派副校长常正群带队,由高三年级主任、重点班班主任、校心理教育室主任等一行6人参加教育学院心理咨询服务中心举办的元认知心理干预技术培训。参加培训后,他们锁定学生学习动力不足、效率不高;德育工作内容不实、效果不硬等实际问题为硬目标,聘请辽宁师范大学金洪源教授的研究生进校任技术辅导,副校长带队、亲自下水,开展了解决学生学习心理问题与塑造优秀学生相结合的实践,创造了建校以来一本录取生、二本录取 生升学率的历史最高水平。同时,学生的德育工作、个性成长、学习劲头、学习效果等各项指标笔直攀升。

  大连开发区第十中学取得的突破性成绩,引来了中央电视台央视网精彩地方专栏的专题采访,《学校心理健康教育技术化之路》专题片在央视华网人频道向世界华人播出,展示了新一代高效心理干预技术在学校被普遍应用以后,所带来的学校心理教育技术化、实效化、科学化大好局面。《中国教育报》(2011年10月30日)也对大连开发区的经验进行了专题报道。同时,一组以《学校心理健康教育技术化之路——大连开发区第十高级中学心理教育硬化德育优化智育的教育改革》为题的3篇论文也在《中小学心理健康教育》杂志(2011年9月下半月刊)刊载。

  学校现在邀请了金洪源教授的三名优秀研究生驻校正在为2012级高三毕业生进行元认知心理干预技术的心理辅导,实行优生培育工程,活动顺利,成绩斐然。

 

三、心理健康辅导人员的个人技术过硬

   在大会发言交流中,育明高中的年青心理健康辅导教师石婧做了题为《一例高中生学习数学分心的诊断与元认知技术干预》的报告。她认真学习、刻苦练习所学的元认知干预技术,对一名长期以来过敏焦虑、偏科厌学(一学习数学就分心,想其它事情)、成绩大幅度下降、性格犹豫、人际关系敏感达到很高水平的高中女生实施心理技术化干预。在短短的5次技术干预以后,该生不仅能够学进数学,而且性格也发生巨大变化。其在技术干预前月考时数学成绩为59分,期中考试数学60分;心理技术干预后单元测试时数学成绩提升至125分,期末考试数学提高到108分。她人也变得开朗了很多,对自己的学习也有信心了。

 

  石婧在发言过程中,展示了她理论基础扎实,诊断和技术设计思路清晰,远远突破了现有的传统的心理咨询治疗的诊断思路,完全体现了元认知心理干预技术的高效诊断思路和技术设计。她的发言增强了广大教师们的技术信心和亲自做好临床案例的愿望。

 

四、青泥洼桥小学阳光小使者团经验有实效

   青泥洼桥小学心理教师王春玲汇报了其学校运用元认知心理干预技术培养学生元认知能力的途径,班主任杨慧老师报告了其运用元认知心理干预技术提高学生自习课效率的实践做法。

   随后,青泥洼桥小学阳光小使者团的20位小学生登台亮相,展示他们阳光小使者团成功解决成长过程中种种心理问题的过程。他们通过报告自己遇到心理问题、解决心理问题和自身取得的进步,展示了青泥洼桥小学应用元认知心理干预技术在处理学习问题、同伴关系、亲子关系中的好方法、好思路和显著效果。

 

   阳光小使者团的展示,赢得整个会场的阵阵热烈掌声。

 

五、金洪源教授登台讲评说精要

   大会发言后,金洪源教授对各单位的发言暨阳光小使者团的活动进行了专业点评。

 

   他充分肯定了大连开发区第十中学的过硬经验和取得的突出成绩;赞扬了育明高中石婧老师运用元认知心理干预技术成功解决学生学习障碍的专业操作;赞赏并充分肯定了青泥洼桥小学对元认知技术运用于小学实践上的思考、创新,指出阳光小使者团活动肯定有效,是在塑造孩子们的积极的潜意识心理世界。最后,金教授从问题诊断、态度控制、思维干预、情绪控制、性格塑造、价值观指导等六个方面对元认知心理干预技术的操作要点进行了梳理,充分讲解了元认知心理干预技术精要。

   参会教师对元认知心理干预技术的高效、快捷、立竿见影之功效感触颇深,赞不绝口,意犹未尽。在大会结束以后很长时间,仍然有部分教师、学生家长不肯离去,继续围着教授探讨问题。最后,这些最晚离开会场者与金洪源教授和李玉荣副教授合影留念。

 
     
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